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2024년 03월 29일 (금)
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[경남교육연구정보원 2017 교육정책 연구결과 보고서] (7·끝)수업 미참여 학생에 대한 교사들의 인식과 대처

“교사-학생 인간적 관계·믿음 쌓아 수업 참여 이끈다”
수업 참여 노력, 수업 내용·방법에 한정
교사-학생, 학생-학생 관계 형성이 중요

  • 기사입력 : 2018-03-20 07:00:00
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  • 학생이 수업에 참여하지 않는다면 수업의 의미는 없어진다. 이번 연구는 ‘학생들이 수업에 참여하려면 어떻게 해야 하나’, ‘교사는 학생들이 수업에 참여하게 하려면 어떻게 해야 하나’라는 궁금증을 풀기 위해 경남지역 8개 학교(초3, 중2, 고3), 17명의 교사(초6, 중6, 고5)를 대상으로 ‘수업에 참여하지 않는 학생들에 대해서 교사들은 어떻게 인식하고 있고, 어떻게 대처하는가’를 목적으로 했다.

    ◆번스타인(Bernstein)의 학생 수업 참여 유형= ‘전념(commitment)’은 학생들이 학업, 생활 등에 모두 적극적으로 참여하는 유형이다. ‘분리(detachment)’는 부정적이거나 참여에 냉담한 학생을, ‘간극(estrangement)’은 적극적으로 참여하고자 하나, 그 방법을 몰라 학습에 실패하는 유형이다. ‘소외(alienation)’는 학교의 모든 질서에 대해 거부하는 유형이다. 전념에 해당하는 학생은 학교에서 ‘원하는 학생’으로 인정받는 집단으로 공부도 열심히 하고, 품행도 바른 학생들이다.

    ◆학생들의 수업 참여를 위한 교사들의 노력= 교사들은 수업에 학생들을 참여시키기 위해 많은 노력을 하고 있었다. 이들의 고민은 교사-학생과의 관계, 학생-학생과의 관계보다는 수업내용 혹은 방법에 한정돼 있었다. 특히 입시 중심의 고등학교에 비해 초·중학교 교사들의 노력이 돋보였다. 교사들은 학생 수업 참여를 위해 △아침 맞이를 통한 관계 형성 △학급 놀이를 통한 교사-학생, 학생-학생 관계 형성 △학생들의 삶과 관련된 학습 활동 △학습력을 키울 수 있도록 방과 후 따로 지도 △또래 협력학습으로 친구들의 도움을 통한 극복 △경쟁이 아닌 협력을 할 수 있는 문화 조성 △“틀려도 괜찮아”라는 구호 아래 함께 문제를 해결하는 문화 조성 등이다.

    ◆수업에 참여하지 않는 학생들의 수업참여를 위해 노력할 때의 어려움= 수업에 참여하지 않는 학생들을 수업 참여로 이끌기 위한 많은 노력들을 시도하는 동안 교사들은 그만큼 많은 어려움과 마주하고 있었다. 이는 △교사에게만 맡겨져 있는 학생교육 △동료 교사 간 협력이 사라지는 학교 △교육활동보다 우선시되는 행정업무 △학생을 통제하는 학교생활 규정으로 인한 교사와 학생의 갈등 △교사의 평가권을 교사가 자율적으로 할 수 없는 분위기 △학생의 성장과 발달을 지원하는 절대평가가 아닌 경쟁하는 상대평가 △강의식, 문제풀이 수업이 제일 좋다고 여기는 교사들의 인식 △과목에 대한 선택권이 있어 학생들이 필요한 과목만 공부하는 경향 등이다.

    ◆수업에 참여하지 않는 학생들의 수업 참여를 높이기 위한 방안= 첫째, 초·중학교에서 고등학교로 이어지는 과정에서 학습결손이 누적되지 않도록 ‘연속담임제도’를 만들어 학생들을 지속적으로 돌보고 지원할 수 있도록 바꾸는 것이다. 둘째, 학생과 교사의 인간적인 관계를 바탕으로 한 민주적인 학급문화 형성이다. 선생님, 친구와 인간적인 관계, 긍정적인 관계가 만들어지지 않으면 수업에 참여하지 않는 학생들이 많았다. 셋째, 학생이 스스로 깨닫는 배움의 주체가 될 수 있음을 믿고 존중하는 철학을 가지고 학생들의 배움을 지원하는 것으로의 교사 역할 인식 전환이다. 넷째, 자신의 삶과 이어지는 수업이다. 학교 교육은 학생이 자신의 삶의 주체로 살아갈 수 있는 힘을 길러주는 것이고 수업은 그것을 구체화한 방법이라고 할 수 있다.

    김성준(아라초), 강동선(김해분성고), 예영주(창원자유학교), 주정훈(대원초) 교사

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